Le placement du bébé en pouponnière pose encore de nombreuses questions, notamment celles qui touchent à la famille : comment intervenir, la séparation est-elle indispensable et comment faire famille malgré le placement. Ce sont des questions sensibles qui rendent le travail des intervenants extrêmement complexe ; d’autant plus que nous observons des dynamiques structurelles qui posent question et rendent la prise en charge des enfants particulièrement compliquée.

Être parents, créer une famille sont des désirs partagés par une grande majorité des adultes et avoir des enfants est un sujet commun dans lequel chacun projette son imaginaire. Mais dans la réalité, ce n’est pas évident pour tous, au point que de gros dysfonctionnements et pathologies peuvent mener à devoir retirer l’enfant de sa famille et le placer en institution pour le protéger. Comment cela fonctionne ? Comment travaillent les professionnels et quels sont les différents enjeux ? Nous avons choisi d’approcher l’univers des pouponnières et de ces institutions qui accueillent les bébés placés par le juge.

La pédiatre hongroise Emmi Pikler a été précurseur, dès les années 1930, dans la place accordée au jeu autonome, à l’individualisation des soins ou encore à l’importance d’un « maternage insolite » au sein des milieux d’accueil pour les 0-3 ans. Aujourd’hui encore, son approche inspire les professionnels, car elle partage un éclairage concret sur la manière d’assurer pour les tout-petits un encadrement stable et sécurisant.

La crise du coronavirus, avec ses mesures de (dé)confinement, questionne de plein fouet le fonctionnement collectif de la société, et notamment l’organisation de l’enseignement. Or qui dit crise dit aussi, potentiellement, "moment de tous les possibles" ! Cette analyse propose une réflexion ainsi que quelques jalons sur ce que pourrait être une école "après-corona", davantage centrée sur les besoins des enfants... et le vivant.

Sur base du développement global de l’enfant et de son apprentissage de l’intimité, il nous a semblé intéressant, dans cette analyse, d’aborder la question de l’intimité et de la pudeur chez l’enfant. Il est en effet intéressant de noter que le sentiment d’avoir un corps à soi, un corps porteur d’identité, dont notamment nous avons la jouissance et le contrôle, n’est pas inné.

Suite à de profondes mutations sociales, les possibilités de mouvements et d’actions des enfants dans l’espace public ont été considérablement réduites en quelques décennies. Comment pouvons-nous comprendre ce phénomène de rétrécissement de l’espace public pour les enfants ? Quels en sont les contextes et les conséquences ? Quelles initiatives visent à la réintégration et à la réappropriation de l’espace public pour et par les enfants et quels en sont les freins ?

L’école est le lieu par excellence où peuvent (et doivent) se produire les premiers apprentissages de la démocratie. Comment les enseignant.e.s peuvent-ils.elles encourager des attitudes et pratiques démocratiques des élèves ? La distinction de trois "niveaux" de démocratie permet de dégager diverses pistes d’action.

Les pratiques sportives continuent à reproduire les différences sinon à pérenniser les ségrégations sexuées et les stéréotypes. Notre analyse en propose une réflexion à partir de deux témoignages, l’un d’une joueuse de rugby, l’autre d’une haltérophile.

Cette analyse questionne le choix des apprentissages par les adolescents. Rappelons qu’en Fédération Wallonie-Bruxelles, il est possible de pratiquer l’enseignement à domicile (EAD). Cela signifie-t-til que les adolescents y sont libres de choisir leurs apprentissages ?...

Dans le langage pédagogique, le terme "sanction" a majoritairement supplanté celui de "punition". Qu’est-ce que cela implique comme évolution(s) au niveau des pratiques et de la posture des enseignant.e.s ? Quelles sont les éléments pour qu’une sanction puisse être réellement éducative pour les élèves ? Cette analyse propose quelques pistes de réflexion, illustrées par des pratiques existantes, issues notamment des écoles citoyennes.

Quels sont nos liens – familiaux et aux autres – en ce temps de confinement ? Comment fait-on avec ce qui nous arrive quand la tyrannie du bonheur semble à la fois dérisoire et prégnante ?

Cette analyse a pour objet de questionner le rapport au temps des enfants dans notre société occidentale actuelle, plus précisément des enfants aux agendas surchargés, marqués aussi par l’(auto)exigence de performance et l’individualisation de la responsabilité, qui les conduisent à se trouver parfois épuisés et en perte de repères et de sens : des enfants en situation de burnout.

Être parent aujourd’hui n’est pas facile ; c’est un processus nécessairement réflexif et singulier, parfois éprouvant. Parmi les ressources sur lesquelles les parents peuvent s’appuyer, certains espaces de rencontre présentent des spécificités qui les rendent particulièrement compatibles avec l’exercice d’une parentalité citoyenne contemporaine…

Aujourd’hui, en Occident, de nombreux pères ont abandonné les pratiques distantes et autoritaires avec leurs enfants au profit de relations affectives et de proximité. Nous proposons un regard sur ce mode de paternité contemporain. Dans une perspective de genre, nous en questionnons ensuite les paradoxes et les difficultés au regard de la parentalité.

A partir du constat de l’isolement d’un nombre croissant d’individus dans nos sociétés, nous proposons un regard sur le lien social. Comment l’évolution du lien social a-t-elle affecté le lien familial ? Comment le soutien, social ou familial, participe-t-il du bien-être parental ? Quels en sont les effets sur le développement de l’enfant ?

Il suffit de tendre l’oreille pour se rendre compte que l’autorité questionne. À travers cette étude, notre propos a donc été de comprendre les significations et les enjeux des pratiques d’autorité dans l’éducation des enfants aujourd’hui.
Après avoir défini le concept, nous avons choisi de le mettre en perspective au regard des mutations sociétales et des positions respectives de l’enfant et des parents au sein de la famille. Ceci afin de mieux comprendre les difficultés et les paradoxes rencontrés par les adultes dans l’exercice de l’autorité éducative…

Comment les éducateurs dans les écoles secondaires envisagent-ils leur profession ? Quels sont les obstacles et les facilitateurs qu’ils rencontrent dans leurs pratiques ? Quelle est l’implication de ces réalités sur le bien-être des jeunes en milieu scolaire ? Cette étude invite à une réflexion autour de ces questions et sur les spécificités de ce métier.

L’étude 2017 réalisée par le CERE porte un regard réflexif sur les enjeux entourant l’EVRAS auprès des enfants en Belgique francophone. Au vu du décret de 2012 et de la circulaire qui a suivi en 2013, inscrivant l’EVRAS dans les « Missions » de l’enseignement, qu’en est-il des projets déployés au niveau scolaire maternel et primaire ? Plusieurs débats et questionnements ont été engagés dans le secteur et nous proposons d’en soulever quelques-uns en y apportant un éclairage conceptuel et issu du terrain.

Les cahiers CERE 2019 sont une compilation de nos analyses de l’année 2019. Ils offrent un accès facile pour la lecture et l’impression !

A travers les cahiers CERE 2018, nous vous offrons une compilation de nos analyses de l’année 2018 : un accès facile pour la lecture et l’impression...

Nous publions ici l’intégralité de l’étude réalisée avec le soutien de la Communauté française.
Deux raisons peuvent empêcher un enfant malade de fréquenter l’école ou la crèche : son confort personnel mais également le risque de contagion pour la (...)